拓展訓練——經典型的體驗式培訓

哈恩（Kurt Hahn)曾經這樣描述18世紀的大學教育，“剛開始時是沒有教科書的，學生學醫從解剖開始，學農從種植開始，學哲學從辯論開始，一切知識都源于實踐；這如同學游泳、學腳踏車，因為經驗來自親身體驗，就會深刻到終身不忘”。20世紀三四十年代，哈恩置身于教育改革，力圖使自己的教育理念得以實現。首先，他創辦了全球第一個體驗式教學的運動學校——高登斯頓學校（Gordonstoun School）。經過半個多世紀的發展，目前全球已經擁有數百所此類培訓學校；培訓對象從原來的海員擴大到軍人、學生、工商管理者等社會群體，學校達到了前所未有的規模，滲透到企業內部的員工培訓領域。一些培訓管理的探索者們身影時代潮流，紛紛通過學科交叉的方法，探索企業內部的員工培訓問題，這很快受到了管理學界和企業界的廣泛關注。

拓展訓練的體驗式培訓理念傳人中國的時間不長，只有10多年的時間，通過理論與實踐，有關拓展訓練的體驗式培訓研究的論文或專著也逐漸多了起來。人們對源自西方體驗式培訓理論中的一些培訓項目，如信任背摔、探戈、沙盤模擬、情境模擬等，早已耳濡目染。但是，對于體驗式培訓的淵源、理論基礎，特別是體驗式培訓的內涵、效果評估方法等認識還處于混沌階段，甚至招致了一些“花錢買罪受”的指責。此外，由于行業本身還缺乏規范的行為管理，缺乏統一的市場準人機制，這也勢必要求有系統的理論和方法指導，來提升該領域從業者的素質，展示體驗式培訓的發展遠景，以堅定從業人員的信心。

拓展培訓通常利用崇山峻嶺、瀚海大川等自然環境，以參與學員為主體，在一定的模擬場景和壓力環境下，使學員全心體驗、充分溝通、充分協作，共同完成一些有針對性的項目，從而達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的培訓目的。

通過模擬場景、真實場景的體驗，引導參訓人員將訓練與真實生活工作背景對應比照，符合心里學原理中觀念和行為改變規律的標準化和流程化，用體驗、交流、分享的方法讓參訓學員之間相學見長，最后回顧總結生發，進一步指導日后的工作及生活。

通過拓展培訓，整合團隊，發掘每個人的最大潛力，這就是拓展培訓的真正意義！